"Diario di bordo", presentazione del corso ed esercizi di attivazioneNella prima parte della lezione è stato introdotto lo strumento del DIARIO DI BORDO (o diario/quaderno di viaggio) finalizzato al processo di apprendimento e di valutazione/autovalutazione dell'apprendimento.
Nella seconda, ha fatto seguito la presentazione del percorso didattico a partire dagli obiettivi formativi, le metodologie di lavoro, gli strumenti bibliografici e di attivazione delle competenze.
Infine, nella terza parte sono stati realizzati degli esercizi di riflessione sul vissuto geografico passato e presente nel duplice ruolo di studenti/esse e futuri docenti.
1) Il mio vissuto geografico… Montagne, colline e pianure | clicca QUI (https://docs.google.com/presentation/d/13CCSc-A0f6zsW8Sr0GDH2MAowbhi7JuSgCQMYN1ecOQ/edit) per caricare le immagini del tuo "paesaggo" legato alle esperienze geografiche di scuola (belle, soddisfacenti, brutte, bruttissime). Ognuno è invitato a creare una nuova pagina per caricare la sua immagine.
2) Ripensando al passato, cosa ricordiamo dei nostri/delle nostre insegnanti/docenti di geografia?
3) Pensando ad oggi, ma soprattutto a domani, che “tipo” di insegnante vorrei essere?
La cartella contiene il materiale presentato a lezione e prodotto durante le diverse attività didattiche.
Discorsi, ruolo ideologico della geografia e competenze geograficheLa prima parte della seconda lezione è stata dedicata ad una riflessione sul ruolo dell'insegnamento della geografia come forma di potere: “la disciplina è un principio di controllo della produzione del discorso”. E il “discorso” è un modo di rapportarsi con la geografia che si interessa più alla descrizione che viene fatta dell’oggetto che all’oggetto in sé: è la descrizione che produce l’oggetto geografico. Abbiamo insistito sull'idea di Dematteis che “la geografia non descrive il territorio, ma lo produce” (Dematteis G., Le metafore della Terra : la geografia umana tra mito e scienza, 1985, p. 106) e di conseguenza il suo insegnamento.
Nella seconda parte è stato approfondito il concetto di COMPETENZA GEOGRAFICA, introducendo la didattica per competenze.
N.B.: clicca il link qui di seguito per aprire il file all'interno del quale trascrivere la tua idea di "competenza geografica" elaborata in aula: https://docs.google.com/document/d/1XTFSuK7V8KETHs4Xr2oLfB08R_4BVBhNeHejvdO5doA/edit
Le competenze geografiche in azione
L'Agenda 2030 e le difficili applicazioni dei contenuti: quale criticità?
La lezione è stata aperta con una discussione sull'Agenda 2030 e sulle applicazioni didattiche a partire dalle conclusioni della lezione precedente. Emergono alcune criticità:
La migrazione ci viene spesso raccontata (anche dai libri di testo scolastici) come immigrazione; senza tenere in considerazione la complessità della storia e delle geografie migratorie, della direzione molteplice dei flussi, del fatto che la storia dell'umanità è stata a lungo una storia migrante (e che in parte continua ad esserlo). Il fenomeno viene costruito in modo semplificato dalle narrazioni massmediatiche e dipinto come un'emergenza da controllare e la persona migrante un problema da risolvere, da eliminare, da allontanare.
Il laboratorio didattico sulle migrazioni è costruito per contribuire al raggiungimento di una serie di obiettivi:
- Prendere confidenza con il nostro universo di significati attorno alla parola “migrazione” e decostruirne gli stereotipi dominanti;
- Prendere consapevolezza che la nostra storia personale è una storia di migrazione;
- Facilitare il processo di comprensione della vastità e complessità del fenomeno e consentire la riproduzione dello spazio migratorio su larga scala;
- Acquisire consapevolezza delle nostre conoscenze sulle migrazioni;
- Acquisire consapevolezza della complessità delle cause delle migrazioni.
Per approfondimenti si veda l'articolo allegato:
Laboratorio didattico | Un
pianeta in movimento. Incontrare il mondo qui, tra esperienze, immaginari e datiQuali immaginari caratterizzano le migrazioni | parole, immagini, narrazioni?
Dove sono le migrazioni? | luoghi di partenza, transito, arrivo
Chi sono le persone migranti? | uomini, donne, bambini, ecc.
Quante sono? | numeri
Quando, come e perchè si manifestano le migrazioni?
Questa cartella contiene del materiale che non è stato utilizzato durante le lezioni, ma che può essere significativo per approfondire le questioni trattate.
L'escursione è stata guidata da Floriana Rizzetto, già docente di lettere e storia alla scuola secondaria di II grado, abitante del rione Palestro, donna impegnata nel volontariato e attualmente presidentessa della sezione padovana dell'ANPI e da Michele Fassina, giornalista di Radio Cooperativa Padova, impegnato nel mondo dell'associazionismo padovano e nazionale.
Obiettivi:
- avvio prima esplorazione di un quartiere complesso che si fa luogo per i suoi abitanti;
- avvicinamento alla complessità toponomatica e topografica del territorio urbano;
- facilitare l'incontro con gli attori del territorio e le loro rappresentazioni dello sapzzio urbano;
- familiarizzare con la didattica outdoor, le sue criticità e potenzialità.
Qualche spunto per allargare lo sguardo sul quartiere:
Decolonize Your Eyes: a Padova l’Università esce in strada <https://www.italiachecambia.org/2023/06/decolonize-your-eyes-padova/>
Video "Decolonizzare la città. Dialoghi visuali a Padova" (supportato da ZaLab e vulcano.agency) <
Decolonizzare la città. Dialoghi visuali a Padova <https://www.meltingpot.org/2020/07/decolonizzare-la-citta-dialoghi-visuali-a-padova/>
- scelta del tema
- vederre / toccare con mano
- immersione
- memorizzazione
- fotogrammi -> dall'arrivarci
- incontro con le storie e la Storia
- spaesamento ("siamo entrati come stranieri")9
- entrare dentro i luoghi
- aspettative // andare oltre i luoghi, dentro la realtà
- lettura del paesaggio (come se il paesaggio fosse un testo9
- svelamento
ESCURSIONE = INCONTRO
Le principali sfide che l'educazione al paesaggio si trova a dover affrontare sono le seguenti:
creare occasioni per nutrire la complessità
favorire l’osservazione diretta e la partecipazione attiva
rafforzare le occasioni di incontro per fare rete tra attori (scuola, territorio, famiglia)
Il progetto "In20amo il paesaggio" mira a rispondere a queste sfide e ha questi obiettivi tra le sue priorità: imparare ad amare il paesaggio, sia quello quotidiano o un paesaggio sia quello eccezionale e ad inventare il paesaggio del futuro, avendo cura di quello presente e immaginando le forme che potrà assumere attraverso la sua salvaguardia, gestione e pianificazione.
Per esplorare il progetto "In20amo il paesaggio": https://in20amoilpaesaggio.it/ e in particolare la mappa dei paesaggi del Veneto in fase di realizzzione dall'anno scolastico 2020-21 ad opera delle classi delle scuole secondarie di I e II grado della Regione: https://in20amoilpaesaggio.it/mappa-dei-paesaggi.
In preparazione all'esame di Didattica della geografia e educazione al paesaggio (a.a. 2024-25), agli studenti e studentesse non frequentanti sono richiesti lo studio di alcuni testi sotto indicati e la preparazione di alcune esperienze didattiche:
Esplorazione e studio di tutte le attività didattiche presenti nelle "Lezioni" in Moodle
Studio del testo Rocca L. (a cura di), Storia e geografia: idee per una didattica congiunta, Roma, Carocci, 2016. SOLO I CAPITOLI 2, 4, 6, 7, 9, 10; il testo è disponibile in versione digitale (vedi allegati).
Preparazione (studio e analisi) di tre capitoli a scelta del testo Squarcina E. (a cura), Didattica critica della geografia. Libri di testo, mappe, discorso geopolitico, Milano, Unicopli, 2009.
Studio della Carta internazionale sull'Educazione geografica (https://www.aiig.it/carta-internazionalesulleducazione-geografica/) .
Esplorazione del sito: https://in20amoilpaesaggio.it/ e analisi delle diverse sezioni | studio di tutti i testi del sito e delle attività didattiche presenti nella sezione "Esplora la CEP".
Redazione del diario di bordo o diario di viaggio (vedi prima lezione contenente la spiegazione di come si realizza il diario; vedi anche sezione dedicata con spazio per il caricamento del diario). Il diario dovrà contenere il racconto di almeno 3 attività presenti nel file allegato “Esercizi non frequentanti.pdf”). Il diario verrà presentato in sede d’esame.
La proposta che vi facciamo è di compilare un “Diario di bordo / Quaderno di viaggio” come un diario personale in cui annotare libere registrazioni accurate, discussioni di gruppo, impressioni e riflessioni personali.
Nel concreto si tratta di documentare, annotando con regolarità, ciò che accade durante le lezioni e di riflettere sulle esperienze in termini di ricaduta sulla didattica. È auspicabile un'impostazione problematica, critica e possibilmente propositiva che evidenzi i punti di forza e di debolezza dei momenti vissuti.
Il diario di bordo rappresenterà anche uno strumento di valutazione. Per la valutazione di questa parte ti proponiamo di rivestire i panni dello studente. Una delle metodologie valutative di un “compito esperto” è proporre la redazione di un “diario di bordo” che studenti e studentesse tengono al fine di mettere nero su bianco tutto ciò che riguarda lo svolgimento di attività e di compiti, con particolare riguardo alle riflessioni sulle abilità metacognitive messe in gioco. Per i docenti questo è uno strumento che favorisce la condivisione di percorsi, sentimenti ed impressioni propri di ogni allievo/a.
La rielaborazione è effettuata individualmente, ma può anche contenere tracce dei lavori di gruppo, delle esperienze narrate con riferimenti, agganci, approfondimenti di carattere teorico, collegati al bagaglio di esperienze e di conoscenze pregresse, nonché ai nuovi apprendimenti acquisiti durante la frequenza dell’insegnamento di Didattica della geografia e educazione al paesaggio.
In questa pagina sono disponibili le indicazioni per la redazione del Diario di bordo. Buon lavoro!
In questo spazio verranno caricati i diari di bordo al termine del percorso didattico, in vista della valutazione finale.